第四卷 第十三章 獎是愛；罰，難道不是更深切的愛

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我的第六感官不時的提醒我，每位同學都期待著我對他們「下手」，我時常感到力不從心，因為一旦對誰「下手」，就像患了強迫症，一般不達目的誓不休:為此，付出的不是勞動，而是心血。

一位老師，尤其是一個班主任，多給一位學生一份關愛，多一句鼓勵的話語或是一個嚴厲的眼神，多給他一次表揚，甚至犯錯的機會，批改作業時多一筆批語，課堂上多一句點評，平時找他談一次話，有目的的一次家訪，一條簡訊，一個電話，都將在學生的心靈田園裡播下一粒希望的種子。

至今我都愧疚著，有一些同學，如果當年我及時「下手」，或「下手」的再狠一點兒，「下手」的方式再多一點兒，一定會達到事半功倍的效果。

復旦的一位教授說得好：「對學生必須有懲戒，甚至是嚴厲的懲戒，尤其是獨生子女，單憑鼓勵就可以完成教育嗎？」

不打自成才，有。相比是個例。

英國教育的法規，允許在歷經勸告無效的情況下，採取包括身體接觸在內的必要手段。迫使他遵守課堂紀律。

曾經有一個男生叫邵小晨，在上課時不停的講話，數次教訓都無效，後來給他一個人坐在最後一排。他還自言自語，還多次牽扯前面的同學。

這個孩子自控力特別差，逆反心理特別強。在學校與老師都是對著幹，故意不遵守一切規章制度。上課經常長時間地影響課堂紀律。有一次上思想品德課，他和老師發生激烈的衝突，我到教室去的時候，看見他站在那裡，一副不可一世的神態，口裡還念念有詞：「怎麼樣啊，看你怎麼樣？」言下之意：看你們怎麼上課，看你們能拿我怎麼樣？

第一次見到他的父母，我就很奇怪，他的母親自始至終一言不發。他的父親眼睛直視著兒子，而兒子連看都不看他們一下，根本不把他們放在眼裡。漸漸地，我從他父母的眼神看出他們內心的焦慮和更多的無奈。

是因為溺愛造成的，還是這孩子天生太頑劣？

經過多次的交流，我掌握了他的一些情況。因為從小父母就非常嬌慣他，可以說是百依百順。後來發現孩子成了問題學生，父母和老師無論怎麼教育，他都不聽。每到這時候，他的父母都做出讓步，導致孩子越來越蠻橫。

我還發現：這孩子在多次的犯錯誤後，他的父親從來沒有一次高言語，更別說發火，而他的母親就更奇怪了，從來都不說一句話。

有一次他的母親沒有來，我就問他的父親：「她媽媽為什麼從來不說話呀？」

原來是這樣——

有一次邵小晨為了逃避寫作業，就是不肯回家，父母兩人一直找到深更半夜。他的母親心力交瘁，一邊找，一邊喊，喊著喊著，喉嚨突然發不出聲音，從此他的媽媽就再也發不出聲音，至今都是用氣聲與人交流。

這件事令我驚心動魄，然而我看他的父親卻面無表情，說話的聲音也依舊是那麼平靜。與之相反，我的內心卻是心潮起伏。

「老師，從他那一夜沒回家以後，我們就更不敢說他一句。這孩子完了……我們早已束手無策，我和她媽媽商量過了，任憑老師管教，任憑學校處理……我們都沒有意見。」

我告知家長，我要「下手」啦。

家長的回答都是：「夏老師，我堅決支援你，你早該下手了。」

語文課上，他又開始「演講」了，我走過去對他說：「邵小晨，你再說話，我要採取措施了！」我連警告他兩次。他照講不誤。我估摸著：他視我一個女教師，形象又比較羸弱，肯定好欺負。雖然口頭表達語言能力令他們甘拜下風，但是動起手來我肯定是雷聲大，雨點小。我放下書本，徑直向他走去，教室裡異常安靜。我走到他面前，我輕輕地說：「你看著我。」他笑嘻嘻地看